Présentation aux élèves (ils ont un peu de mal à comprendre et dire nos prénoms, surtout celui de Coralie !)

Ils sont très curieux de savoir comment est notre pays et d’apprendre quelques mots français.

C’est parfois un peu difficile de les comprendre car ils parlent très vite !

 

Emploi du temps :

 

 

MIERCOLES  07/05	JUEVES 08/05	VIERNES 09/05
13:45 - 15:15   4° Básico (CM1) J. Manuel Balmaceda	08:00-09:30 Sexto A Básico (6ème) G. Riesco l	08:00-09:30 Octavo A Básico G. Riesco l
15:30 - 17:00  1° Básico (CP)  J. Manuel Balmaceda	09:45-11:15 Octavo A Básico (4ème) G. Riesco l	09:45-11:15 Séptimo Básico G. Riesco l
17:05 Planificación Segundo  básico (CE1) J. Manuel Balmaceda	11:30-13:00 Quinto Básico (CM2) G. Riesco
	13:15 -15 :00  1 º Básico  G. Riesco	15:30 - 17:00   2° Básico J. Manuel Balmaceda

 

 

Compte-rendu :

 

Remarques générales :

 

Dans les colegios (nom des écoles ici, regroupant tous les niveaux du CP à la 4^ème) tous les élèves portent un uniforme, généralement composé d’une jupe, chemise, gilet, cravate pour les filles et pantalon, chemise, gilet cravate pour les garçon. Chaque colegio a sa couleur d’uniforme et son blason.

Ils ont également des blouses pour les cours de sciences et arts.

Ce lundi (12 mai), día del alumno, ils pourront pour la seule fois de l’année aller à l’école en jeans !

Les élèves nous ont demandé si c’était pareil en France et ont été très envieux de savoir que nous pouvons aller à l’école avec les vêtements que l’on veut.

 

Les élèves sont très cariñosos, affectueux, et les professeurs le leur rendent bien. Les cours sont donc suivis d’une série de besos y abrazados très agréable ! Ca change énormément de chez nous !

Par ailleurs, ils appellent leur enseignante « tía » (taty), ce qui est très révélateur !

La plupart des enfants que nous avons vus aujourd’hui sont issus de foyers ou de familles en difficultés, ce qui explique aussi ce besoin d’affection.

 

Différences entre les colegios visités :

 

Nous avons pu constater de grandes différences entre les colegios dans lesquels nous sommes allées.

- Par exemple, le colegio Riesco est une école de filles uniquement (la mixité a commencé à se mettre en place il y a seulement 5 ans), alors que les autres étaient mixtes.

- Les effectifs varient d’un lieu à l’autre : pour le même niveau (de 1°basico), nous avons vu une classe de 45 élèves à Riesco, une de 15 à Balmaceda et une de 4 à Islon (école de campagne)...

- Le niveau des élèves est également différent. Ainsi, il y a une différence notable entre les écoles de ville et celles de campagne où les élèves ont de nombreuses difficultés (langage oral et écrit notamment).

- L’école Islon a beaucoup d’aides en raison du niveau social plus bas de la population, en conséquence c’est la seule école possédant une cantine dans laquelle tous les élèves peuvent manger.

L’emploi du temps :

 

Le colegio que l’on a visité aujourd’hui fonctionne sur la demi-journée.

Les cours durent généralement 2 heures. Ils ont ainsi trois modules de 2h par journée scolaire (demi-journée).

L’emploi du temps del 4° básico comporte ainsi des cours de lenguaje, matématicas, artistica, religión (ceux qui ne sont pas catholiques, très peu, ne sont pas obligés d’y assister), sciences humaines et sociales, tecnológia, educación física, y inglés.

Les élèves ont deux récréations, qui durent respectivement 5 et 15 minutes.

 

Cours de sciences :

 

Les tables sont agencées de manière à ce que les élèves travaillent en groupes, généralement de 3 ou 4 élèves.

Les professeurs et les élèves travaillent avec les nombreux et très pratiques livres et carnets du programme ECBI (traduits des Etats Unis et en train d’être réadaptés aux programmes chiliens). Ils ont par ailleurs beaucoup de matériel de sciences dans chaque colegio faisant partie du programme.

 

Chaque niveau de classe a un thème spécifique, par exemple en 1° básico (CP), ils font « Comparación y medidas » (grandeurs et mesures) ; en 2° básico (CE1) « El tiempo atmosférico » ; en 3° básico (CE2) « Crecemiento de las plantas » ; en 4° básico (CM1) « los cambios » (les changements d’état, les mélanges) ; et en 5° básico (CM2) « movimiento y diseño » (les forces, mouvement et technologie).

 

Ils ont deux fois 2h de sciences par semaine, 2 consacrées à l’expérimantation avec l’aide du programme ECBI et 2 autres plus théoriques. Ils ont également 2h de « sciences humaines et sociales » qui englobent aussi un peu de sciences et histoire, géographie, etc.

 

Les cours de sciences se déroulent tous selon le schéma suivant :

- Focalización (situation problème),

- Exploración (expériences avec l’aide d’un cahier expliquant le processus),

- Reflexión (à partir des résultats mis en commun et de questions orientées),

- ¿ Que aprendí ? (court résumé et schéma produit par l’élève synthétisant ce qu’il a appris).

- Aplicación

- Proyección (réinvestissement)

 

 

Cours de 4° básico :

 

Le cours consistait à savoir ce qu’est un mélange de deux solides (gravillons et gros sel) et trouver différents moyens de les séparer (tamis).

 

Observation des deux types de solides en grains pour en dégager les caractéristiques (couleur, forme, texture, odeur).

 

 

 

Mise en commun au tableau (une affiche comporte les représentations initiales des élèves recueillies au début du cours, et une autre les résultats écrits lors de la mise en commun).

 

Pour finir, les élèves ont écrits leurs observations et un résumé de ce qu’ils ont appris sur leur cahier, et ont également noté sur leur abécédaire collectif accroché au mur le nouveau mot appris durant cette leçon (gravillas).

 

Transdisciplinarité : le cours sera suivi d’un cours d’art sur les mélanges alimentaires (salades de fruits, etc.)

 

 

Cours de 1° básico :

 

La leçon consistait à mesurer la longueur des bras et des jambes avec des bandes de papier pour les comparer et les classer (du plus petit au plus grand). La disposition des bandes de papier sur les affiches communes permettait d’aborder la notion de graphique.

Pendant le cours précédent, les élèves avaient commencé ce travail en traçant le contour de la silhouette de chacun et en les comparant.

 

 

 

 

 

Mise en commun au tableau.

Les élèves ont pris soin d’écrire leur prénom sur les bandes correspondant à leurs mesures, ainsi que de les coller à partir d’une ligne de départ commune.

 

 

Cours de 6° básico :

 

Le cours consistait à savoir comment mesurer et peser des solides réguliers.

 

 

Cours de 8° básico :

 

Une élève joue le rôle du secrétaire pour noter les représentations préalables de chaque groupe.

 

 

Observation et anticipation de ce qui se passe quand on chauffe des substances chimiques (permanganate de potassium, chlorure d’ammonium, sulfate de cuivre, chlorure de sodium, oxyde de zinc et soufre).

(Avec la photo il manque les odeurs de soufre et les grains de sel qui pètent dans tous les sens!)

 

 

Mise en commun : chaque groupe de 4 colle ses idées préalables et résultats des observations sur l’affiche collective.

 

Passage à l’oral des rapporteurs de chaque groupe pour faire le bilan.

 

 

Cours de 5° básico :

 

Le problème : Comment faire avancer notre véhicule ?

Apprentissage des notions de force, d’inertie et de relation entre la vitesse et l’importance de la force appliquée.

 

 

Photographie du dispositif initial.

 

Variables influant sur la vitesse : les élèves accrochent des rondelles métalliques (plus ou moins grandes et plus ou moins nombreuses) au bout de la ficelle accrochée au véhicule.

 

 

Tableau pour la mise en commun (mise en place d’une échelle de vitesses, allant de 1 à 5).

 

 

Cours de 3° básico :

 

Les élèves devaient percevoir ce qu’est le vent.

 

 

Focalisazion : recueil des représentations initiales des élèves

 

Apprentissage de l’échelle du vent, avec les gestes adaptés

 

 

Réinvestissement dans la cour, avec les drapeaux fabriqués par les élèves...

 

Synthèse d’une des élèves sur ce qu’elle a appris pendant la leçon

 

 

Réinvestissement : mesure du vent tous les jours de la semaine avec leurs drapeaux, pour aboutir sur un graphique